INFORMACIÓN PARCIAL DEL PROYECTO SOBRE DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

1.1 Titulo del Programa

PROGRAMA RAMAL 6: "La Educación Técnica y Profesional. Transformaciones actuales y futuras"

1.2 Título del Proyecto

Perfeccionamiento del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) de la Informática para la formación de profesores y técnicos medios de esa especialidad, a partir de la gestión de integración del trabajo científico-metodológico entre el ISP " Félix Varela" y el IPI "General Lázaro Cárdenas".

1.3 Clasificación del proyecto: Investigación Aplicada. Proyecto Ramal

1.4 Nombre y domicilio legal de la institución ejecutora principal del proyecto, organismo al que pertenece, fax, teléfono, correo- e.

ISP "Félix Varela". Carretera de Maleza y Circunvalación. Santa Clara. Villa Clara. CP 50 300 teléfonos 4557 - 4558 .

1.5 Nombres, apellidos y cargo del representante legal, de la institución ejecutora principal, fax, teléfono y coreo -e.
Noris Cárdenas, Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela". MINED. Circunvalación y Carretera de Malezas. Santa Clara. Villa Clara. Telef. 204557. rector@ispvc.rimed.cu

1.6 Nombre, apellidos, grado, categoría e institución del jefe del proyecto.

Nombre: Tomás
Apellidos: Crespo Borges
Grado: Doctor en Ciencias Matemáticas
Categoría: Profesor Titular
Institución: ISP " Félix Varela"

1.7 Otras instituciones participantes, organismos a que pertenecen, dirección, fax, teléfono y correo -e.
IPI "General Lázaro Cárdenas" Carretera de Camajuaní km 300
Dirección provincial de Educación de Villa Clara a través del equipo metodológico para la ETP. Cuba No 61 e/Nazareno y San Miguel

1.8 Duración. Tres años. Enero del 2009 a enero del 2012

1.9 Presupuesto total (MN y MLC)

.
II. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Problemas a resolver

En la ficha del programa ramal 6, al referirse los proyectos asociados al programa y la situación actual y perspectivas del mismo se plantea:
"En estos momentos no existe ningún proyecto que investigue de manera específica,... las metodologías y didácticas especiales de las disciplinas técnicas,..."
Respondiendo a esta demanda, con este proyecto se pretenden resolver los siguientes problemas:
• Las insuficiencias de los fundamentos teóricos referidos al proceso de enseñanza aprendizaje de la informática en las condiciones de los Institutos Tecnológicos de Informática
• La necesidad del establecimiento de invariantes del contenido que optimicen el PEA de la Informática
• La necesidad de una concepción didáctica multidisciplinar y no interdisciplinar que integre las asignaturas del ciclo básico con las del área de la Informática.
• Las dificultades en el aprovechamiento didáctico, diseño y evaluación del software educativo y otros recursos tecnológicos como la web, las plataformas de Educación a distancia y otros servicios de RIMED.
• La necesidad del establecimiento de métodos científicos para la evaluación de la calidad del aprendizaje de asignaturas de informática.
2.2 Antecedentes y justificación

En el campo de la informática existen múltiples interrogantes que contestar desde posiciones científica y una de ellas es ¿Qué vamos a entender por informática?
Para acercarnos a la respuesta, veamos lo que planteó el informe de ACM, "Orientaciones para los programas de grado para carreras en Informática":

"En sentido amplio, podemos definir Informática como cualquier actividad que involucre las computadoras. Informática incluye: diseño y construcción de hardware y sistemas de software para cualquier propósito; procesamiento, organización y tratamiento de diversos tipos de información; estudios científicos usando computadoras; sistemas de inteligencia artificial; creación y aplicación de medios de comunicación y entretenimiento; búsqueda y recopilación de información para propósitos específicos; etc. La lista virtualmente no tiene fin y las posibilidades son muy vastas. Informática también adopta otros significados más específicos según el contexto en el cual el término es utilizado. Por ejemplo, un especialista en sistemas de información verá la Informática de manera diferente a cómo la ve un ingeniero en software. En cualquier contexto, el quehacer informático puede ser complejo y dificultoso. La sociedad necesita personas que desarrollen estas tareas, por eso debemos pensar la Informática no sólo como una profesión sino también como una disciplina."

Ante tal complejidad y el planteamiento final "debemos pensar la Informática no sólo como una profesión sino también como una disciplina" queda entonces la pregunta ¿Qué debemos enseñar? Y más precisamente ¿qué debemos enseñar para formar un Técnico Medio de Informática?, pero para ser más certeros en la pregunta ¿qué debemos enseñarle de modo que en el futuro pueda asimilar con facilidad los rápidos y violentos cambios de la tecnología de modo que puede asimilarlos con un mínimo de esfuerzo y no tenga que "alfabetizase constantemente" adaptándose fácilmente a los nuevos paradigma?

La respuesta a esta pregunta es realmente de primordial importancia, para comprenderla hagamos un breve recuento de los cambios de paradigmas que se han producido en menos de 20 años a partir de lo planteado en el artículo "Hacia una Didáctica de la Informática..." por las profesoras Silvina Caraballo y Rosa Cicala al analizar los paradigmas por los que se ha transitado en la enseñanza de la Informática en Argentina y que no difieren de los de Cuba:

"En nuestro país la Informática se incorpora en instituciones de nivel medio en la década del `80 como recurso para la enseñanza de la Matemática . Toda propuesta didáctica de ese entonces, implicaba el desarrollo de programas en un lenguaje de programación (generalmente BASIC). "

A este paradigma de la programación siguió el paradigma de las herramientas, la aparición de las computadoras personales provocaron este salto cualitativo, de esta manera se introdujo en la escuela un equipo que fue diseñado para la producción y los servicios, con todas las ventajas para ese fin, pero sin la preparación de los docentes para introducirlos en su clase y sin que los mismos ni siquiera se imaginaran ¿qué hacer con aquellos equipos?; pero todavía no nos hemos repuesto de ese impacto, ni siquiera hemos adecuado nuestros currículos en matemática, física, español para utilizar eficientemente esos equipos que resuelven automáticamente los más complejos cálculos y que revisan la ortografía, la sintaxis y hasta la semántica de lo que escribimos, cuando la tecnología nos ha impuesto un tercer paradigma; el de las redes y particularmente Internet, el cual lo ha transformado todo, porque de un paradigma que tenía como objetivo esencial el uso de la tecnología para el procesamiento de la información, pasamos a otro que se centra en el acceso y la trasmisión de la información.

De la diferencia entre estos paradigmas no todos nos hemos percatado del impacto que tiene y que tendrá en el proceso docente-educativo, porque todavía los claustros más avanzados de nuestras escuelas está divagando en cómo utilizar la computadora como herramienta de trabajo, procesadora de datos y medio de enseñanza, pero se está pensando en un medio de enseñanza aislado, un medio de enseñanza que a poco difiere del pizarrón de ayer convertido hoy en una presentación en Power Point o del libro de texto transformado en una enciclopedia digital; todavía las redes no han incidido con todo su empuje arrollador en las aulas.
Todavía podemos aceptar sin preocupaciones la verdad que encierra el criterio vigotskiano según el cual "...el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: experto, maestro, padres, niños mayores, iguales, etc.) es considerada de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural" sin preocuparnos de ¿quién es el otro? ¿cuáles son sus patrones socioculturales? ¿Quiénes son los que sabrán más para un niño que esté sentado ante una computadora conectada a una red de amplio acceso? ¿Aprenderá lo que realmente quieren sus padres y las instituciones del gobierno y el estado? Las respuestas a estas y otras interrogantes más complejas no puedes estar relacionada con la supresión o la limitación del empleo de estos medios, pero tenemos que darla; pese a que las posibilidades reales de desarrollo y las proyecciones existentes indiquen que a los pedagogos cubanos nos queda todavía un breve tiempo para ver que las redes informáticas nacionales e internacionales lleguen a nuestras escuelas pero estamos obligados a prepararnos con la mayor celeridad.

En 1989 el doctor Carlos Expósito Ricardo defendió su tesis titulada "Una estructuración metodológica para un curso introductorio de la asignatura Computación en el nivel medio en Cuba". Esta tesis respondía al primer paradigma, el de la programación; a ella siguieron en estos 18 años decenas de tesis de maestrías y doctorados, que de una forma u otra adoptaron cierto patrón establecido, particularizando sus resultados al tratamiento metodológico de los sistemas de aplicación, tratamientos interdisciplinarios, problemas del currículo, etc, con énfasis en la enseñanza media general, tratando la computación como objeto de estudio, pero todos vistos en forma aislada y hasta independiente unos de otros.

Los resultados de los trabajos antes referidos son de indiscutible valor cuando nos enfrentamos al problema de ¿qué enseñar a un Técnico Medio en Informática? Y ¿cómo conducir el proceso enseñanza-aprendizaje en las distintas disciplinas?, partiendo del hecho de que se han hecho propuestas de tratamiento metodológico para muchas de las asignaturas que se imparten en este nivel de enseñanza, tales como programación, sistema operativo, sistemas de aplicación, enseñanza de la Matemática asistida por computadoras, pero todas ellas hay que adecuarlas a las exigencias de la formación de un técnico en informática, buscando la integración del tratamiento metodológico que aisladamente se ha estudiado en las distintas asignaturas hasta consensuar y fundamentar científicamente una didáctica de las asignaturas informáticas.

La década del 80 fue también la del surgimiento y desarrollo de los sistemas de autor para el empleo de la computación como medio de enseñanza, a los sistemas internacionalmente conocidos como PLATO, SPOK, LEDA, LEFO, surgieron en Cuba los sistemas de autor CARIBE, CED, MICROCED, RIME, LEFO-VE y DAVID entre otros y también a las tesis defendidas por sus autores siguieron otras con propuestas metodológicas para el uso del software educativo, llegando hasta el empleo de las técnicas de inteligencia artificial. Posteriormente, la creación de distintos centros de desarrollo de software en los ISP ha aumentado la variedad de los software con fines docentes, empleando herramientas más potentes y diferentes concepciones de diseños y modelos pedagógicos.

Este esfuerzo de producción de software para las distintas enseñanzas tiene como deficiencias principales:
• Su uso limitado y el ineficiente uso que hace de los mismos.
• La falta de una evaluación de su efectividad e impacto

Para el caso de los IPI, por las habilidades que desarrollan estos alumnos en la manipulación y el uso de distintos software, además de las condiciones existentes en estos centros se requiere de alternativas metodológicas para aprovechar eficientemente los software profesionales y educativos (aún los hechos para otras enseñanzas) en el proceso enseñanza-aprendizajede las distintas asignaturas que incidan en la formación de los estudiantes.

Particularmente en la enseñanza de la Matemática es de imperiosa necesidad junto al estudio de la relación interdisciplinaria el empleo de distintos software que revolucionen la enseñanza de esta asignatura. Al respecto Delgado Rubí plantea:

"La Matemática como regla se sigue enseñando bajo la óptica del viejo paradigma positivista y a pesar de existir posibilidades del uso de softwares asistentes matemáticos y calculadoras gráficas programables, no se explotan dichas potencialidades para que el alumno investigue por sí mismo, sugiera hipótesis y aprenda a formular definiciones y teoremas. La combinación de este carácter experimental, inductivo y heurístico con el posterior riguroso, deductivo y lógico propiciaría la formación de una nueva visión de las matemáticas ante los ojos de los estudiantes, contribuiría a cambiar las tan arraigadas creencias de ciencia accesible para unos pocos privilegiados y de materia de aprendizaje memorístico para los restantes mortales.

Y Torres Lima expresa:
"Defendemos que al introducir la computación en la enseñanza de la Matemática se deben producir cambios en las categorías principales del sistema didáctico: objetivos-contenidos-métodos y que, en este caso, la computadora como medio se integra al sistema didáctico con lo que resulta un sistema más complejo: objetivos-contenidos-métodos-medios"

De ahí que uno de los objetivos del presente proyecto es la determinación de la relación objetivo -- contenido -- método -- forma de organización - evaluación de la enseñanza de las asignaturas relacionadas con la formación informática de los estudiantes de los IPI cuando al proceso enseñanza-aprendizaje de las mismas se integran los software profesionales y educativos.
Con lo expuesto se fundamenta la necesidad de una concepción didáctico-metodológica para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje en los IPI pero.
"La educación es un hecho social inseparable del hombre, y es en este proceso en el que se transmiten modelos cognitivos y de conducta determinados por la propia sociedad, para que el educando se integre a ella. La escuela ha sido el medio usado para delegar esta función y es, a través de la evaluación, como se pueden comprobar los resultados de la educación brindada por la institución para perfeccionar la acción, con el fin de mejorar la funcionalidad de las instituciones educativas."

Pero los IPI carecen de una concepción que pueda expresarse posteriormente en un modelo o en una metodología que permita evaluar la calidad de la educación que brinda esta institución, definida esta como:
"Por evaluación de la calidad de la educación entendemos el proceso sistemático de recogida de datos, incorporados al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable sobre cada una de las variables de contexto, insumo, proceso y producto que integran la definición operacional asumida por el país, región o institución educativa de que se trate. La información así obtenida se utiliza para emitir juicios de valor acerca del estado de la calidad educativa, los que constituyen punto de partida para la toma de decisiones para mejorar la actividad educativa valorada".

Lo que redundará en el perfeccionamiento de los métodos de dirección y de los centros relacionados con el proyecto.

2.3 Beneficiarios directos
La Facultad de Informática del ISP " Félix Varela"
El IPI "General Lázaro Cárdenas"
La Dirección provincial de Educación de Villa Clara a través del equipo metodológico para la ETP

2.4 Clientes o usuarios
La Facultad de Informática del ISP " Félix Varela"
El IPI "General Lázaro Cárdenas"
La Dirección provincial de Educación de Villa Clara a través del equipo metodológico para la ETP

III. ESTRATEGIA DEL PROYECTO

3. 1 Resumen descriptivo
Impacto esperado:
Elevación de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática en los centros seleccionados para la aplicación de la experiencia a partir de:

• Aplicar los fundamentos científicamente establecidos del proceso de enseñanza aprendizaje de la informática en las condiciones de los Institutos Tecnológicos de Informática.
• Desarrollar el PEA de la informática según una concepción renovada de la didáctica de la Informática que responda al trabajo con las invariantes del contenido, la concepción interdisciplinar así como la determinación de habilidades profesionales básicas del futuro egresado.
• Evaluar la calidad del aprendizaje de las asignaturas del área de la Informática, a partir de la instrumentación de los métodos científicos establecidos para este fin.
• Aplicar, evaluar y/o elaborar materiales y productos en formato digital que permitan el aprovechamiento didáctico y eficiente de los productos tecnológicos

Objetivo Especifico:

Objetivo general:
Contribuir al Perfeccionamiento del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Informática a partir de la gestión de integración del trabajo científico-metodológico de los ISP a los IPI.

Objetivos específicos:
 Determinar las regularidades e invariantes del proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de formación informática de los IPI.
 Evaluar distintos estudios realizados en Cuba y en el extranjero sobre la Didáctica de la Informática y su posible adaptación a las condiciones de los IPI y en caso necesario elaborar.
 Proponer una Didáctica para la enseñanza de la Informática que responda a los objetivos y condiciones de lo IPI.
 Elaborar Metodologías para la aplicación de la Didáctica propuesta.
 Evaluar la calidad del proceso de Enseñanza Aprendizaje de los IPI y como resultado de esta evaluación perfeccionar la Didáctica propuesta y el sistema de acciones de superación y de trabajo metodológico implementado en el centro.
 Determinar las posibilidades que brindan los software profesionales de aplicación como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Informática de los IPI y de las asignaturas que tengan una estrecha relación interdisciplinar con estas.
 Elaborar metodologías para la aplicación y evaluación de los software a que ha hecho referencia en el punto anterior.
 Determinar las particularidades que adopta la relación objetivo -- contenido -- método -- forma de organización - evaluación de la enseñanza de las asignaturas relacionadas con la formación informática de los estudiantes de los IPI y de otras cuya relación interdisciplinaria sea particularmente significativa producto de que en el sistema del que forman parte se integran los software profesionales y educativos.
 Diseñar un sistema de acciones de superación y de trabajo metodológico encaminado a estudiar, aplicar y perfeccionar la Didáctica de la Informática y de asignaturas con una significativa relación interdisciplinaria en las condiciones de los IPI..
Resultados previstos. Capacidad de protección legal estimada:

• Fundamentación científica del proceso de enseñanza aprendizaje de la informática en las condiciones de los Institutos Tecnológicos de Informática y de la carrera del Informática de los ISP. Materializado en artículos, monografías y ensayos, publicados en forma íntegra o parcial.
• Renovación de la concepción didáctica de la Informática que responda al trabajo con las invariantes del contenido, la concepción interdisciplinar así como la determinación de habilidades profesionales básicas del futuro egresado de los IPI y de la carrerea de Informática de los ISP. Materializado en artículos, monografías y ensayos, publicados parcialmente e integrados en un material impreso o en formato digital, según las posibilidades.
• Evaluación de la calidad del aprendizaje de las asignaturas del área de la Informática, a partir de la instrumentación de métodos científicos establecidos para este fin. Expresado en una metodología que permita evaluar la calidad del aprendizaje en el IPI "General Lázaro Cárdenas" y las correspondientes recomendaciones metodológicas para perfeccionar el PEA a partir de la gestión de integración del trabajo científico-metodológico de los ISP a los IPI.
• Diseño, elaboración, implementación y validación de diversos materiales y productos en formato digital que fundamenten e ilustren cómo proceder para el aprovechamiento didáctico y eficiente de los productos tecnológicos.

Cronograma de actividades principales:
IV. RECURSOS DEL PROYECTO

4.1.1 Recursos Humanos
4.1.2. Otros recursos necesarios para el proyecto

V. Sostenibilidad del proyecto

6.5 Datos del Jefe del Proyecto
 Categoría científica: Doctor en Ciencias Matemáticas
 Categoría docente:
 Centro de trabajo: Labor que desempeña: Profesor
 Nombre y apellidos. Dirección particular.
Tomás P. Crespo Borges
Cuarta 29 e/ San Cristóbal y Campo, Rpto. Bengochea, Santa Clara Villa Clara, Cuba
Telef 214762 correo-e tcrespo@isp.vcl.rimed.cu
 Formación académica.
a)Título obtenido. Profesoral Superior de Matemática
Centro. Universidad Central "Martha Abreu" Las Villas
País. Cuba
Fecha de graduación. 1976
b) Grado científico. Doctor en Ciencias Matemáticas
Centro. Instituto Pedagógico "Kart Friedrich Whelm Wander"
País. República Democrática Alemana
Fecha de obtención 1986
c)Categoría docente Profesor Titular
Fecha de obtención 2003
 Situación laboral
Centro de trabajo. ISP "Félix Varela" Circunvalación y Maleza. Santa Clara
 Publicaciones
TITULO PUBLICADO EN
Sistema de enseñanza por medio de computadoras. Institutos Superiores Pedagógicos. Trabajos científico-metodológicos II. Editorial Pueblo y Educación, (pág 30-36) 1985
Problemas y métodos de la adaptación/ portabilidad del MLS/LEFO al idioma español y la minicomputadora CID-300-10. Boletín Varela. Edición Especial. Año II. No.2. 1988.
Esbozo de la implementación del sistema LEFO-VE en la microcomputadoras IBM-compatibles. Pedagogía Cubana, Año I julio/septiembre. 1989
Propuesta de un modelo para que la clase de Computación contribuya al aprendizaje de la Matemática" Revista ETHOS Educativos # 21. Diciembre de 1999. México.
¿Por qué y para qué enseñar programación en el bachillerato. Revista "Proyección" Periodismo Sindical Universitario"# 81, abril 2000. Año VII. México
Tipos de problemas de programación que contribuyen al aprendizaje de la Matemática en el nivel medio". ETHOS Educativos # 22 abril 2000. México.
Un esbozo histórico de la Enseñanza de la Computación como parte del la política científica de la Revolución Cubana Monografía. En CD de Entrenamiento de Concursos para Olimpiadas Internacionales de Informática. 2001.
La Heurística en la Enseñanza de la Programación". Libro en soporte electrónico. En CD de Informática para las carreras de Matemática, Computación y Enseñanza técnica. 2002.
El programa Heurístico general para resolver problemas en el contexto de la programación visual. 1. Revista Proyecciones. Año XI . junio-julio 2004. Morelia. Michoacán México
Números de Fibonacci con Derive. 2. Revista arbitrada "Desencuentros"..Secretaría de Educación del Estado de Michoacán Año 3, No. 3 . Época 2. Enero-abril 2004.

Sistema de superación para la formación informática en docentes del ISP "Fñelix Varela Boletín de la Sociedad Cubana de Matemática y Computación (SCMC. Volumen3 # 1 año 2005 (issn 17286042).
Propuesta de un índice para determinar la calidad del empleo de los medios informáticos en la clase. Boletín de la Sociedad Cubana de Matemática y Computación (SCMC. Volumen3 # 1 año 2005 (issn 17286042).
Concepción didáctica sustentada en la heurística para el tratamiento de la resolución de problemas de informática en el contexto de la universalización Boletín de la Sociedad Cubana de Matemática y Computación
ISSN 1728-6042 RNPS 2017
Volumen 5, Número Especial, 2007
"Respuestas a 16 preguntas sobre el empleo de expertos en la investigación pedagógica" Libro. Editorial "San Marcos" Lima, Perú. 2007